小学生の読解力を伸ばす家庭学習｜家でできる読解トレーニング

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2026.07.24

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「本は読んでいるのに、国語の読解問題ができない」「文章の意味を取り違える」——小学生の読解力に悩む家庭は多いものです。読解力はすべての教科の土台になるだけに、なんとかしたいと感じますよね。

意外に思われるかもしれませんが、読書をたくさんすれば読解力が上がる、とは限りません。好きな本を楽しく読むことと、文章を正確に読み取ることは、別のスキルだからです。

この記事では、まず学校が学年ごとに何を求めているかを学習指導要領で確認し、そのうえでつまずきの型を4つに切り分けて、家庭で何から始めるかを決められるようにします。

読書だけでは読解力は上がりにくい

読書は語彙を増やし、文章に親しむうえでとても大切です。ただ、好きな本を読むときは、分からない部分を飛ばしても物語は楽しめてしまいます。これは「なんとなく読む」習慣で、テストで問われる「正確に読み取る」力とは別物です。

読解力とは、書かれていることを根拠にして、正確に意味を取り出す力です。これは、意識して手順を練習することで伸ばせます。

学校が求める「読む力」は学年で変わる

家庭で何を練習するかを決める前に、学校が求めている読み方を確認しておきます。文部科学省の学習指導要領では、国語の「読むこと」が構造と内容の把握／精査・解釈／考えの形成／共有という段階で整理され、学年帯ごとに求める内容が変わります。

段階 第1・2学年 第3・4学年 第5・6学年
構造と内容の把握 時間や事柄の順序を考えながら内容の大体を捉える／場面の様子や登場人物の行動を捉える 段落相互の関係に着目し、考えとそれを支える理由や事例との関係を叙述を基に捉える 事実と感想・意見などの関係を叙述を基に押さえ、文章全体の構成を捉えて要旨を把握する
精査・解釈 文章の中の重要な語や文を考えて選び出す 目的を意識して、中心となる語や文を見付けて要約する 目的に応じて文章と図表などを結び付けて必要な情報を見付けたり、論の進め方について考えたりする
考えの形成 文章の内容と自分の体験とを結び付けて感想をもつ 文章を読んで理解したことに基づいて感想や考えをもつ 文章を読んで理解したことに基づいて自分の考えをまとめる
共有 感じたことや分かったことを共有する 感じ方に違いがあることに気付く まとめた意見や感想を共有し、自分の考えを広げる

（文部科学省の学習指導要領より要約。実際の指導は学校ごとの計画によります）

この表を見ると、家庭での練習の方向がはっきりします。低学年は「順序と大体」、中学年は「段落の関係と要約」、高学年は「要旨と論の進め方」。学年より先の要求をいきなり家庭で課すと、子どもは手も足も出ません。逆に、高学年なのに「どんな話だった？」で止まっていると、学校の要求に届きません。

つまずきの型を見分ける（4タイプ）

同じ「読解力がない」でも、どこで止まっているかは子どもによって違います。短い文章を1つ読ませて、次の4つのどれに当てはまるかを見てください。

タイプ1：音読でつまずく

読み間違いが多い、助詞を飛ばす、文末を勝手に変える。この段階では、内容以前に文字を正しく音に変える処理に負荷がかかっています。

最初にやること：短い文章の音読。意味を聞くのは後回しにして、まず正確に読めるかだけを見ます。読み間違えた箇所に印をつけ、その1文だけを繰り返します。漢字が読めずに止まっている場合は、語彙の側から手当てすると早いこともあります（小学生の漢字の覚え方）。

タイプ2：読めるけれど、要点が言えない

すらすら読めるのに、「どんな話だった？」に答えられない。内容を保持しながら読むところで止まっています。

最初にやること：①要点を1文で言う。読み終えたら本を閉じて、「この話は何の話？」を一文で答えさせます。答えられなければ、段落ごとに区切って同じ質問をします。

タイプ3：指示語・接続語で迷子になる

「それ」が何を指すか分からない、「しかし」の前後で話が逆になっていることに気づかない。文と文のつながりが追えていません。

最初にやること：②指示語をたどる、③接続語に注目。「それ」に線を引き、指している言葉を本文から探させます。接続語は「前と後ろ、どっちが強い話？」と聞くと考えやすくなります。

タイプ4：答えを本文から探せない

読めるし要点も言えるのに、設問になると自分の記憶や想像で答えてしまう。根拠を本文に求める習慣がありません。

最初にやること：答えを言うとき、必ず「本文のどこに書いてある？」と聞き、該当箇所を指ささせます。これが習慣になるだけで、テストの点は変わります。

タイプ 見え方 最初にやること
1 音読でつまずく 読み間違い・助詞飛ばし 短い文章の正確な音読
2 要点が言えない 読めるが内容を説明できない 「この話は何の話？」を1文で
3 指示語・接続語で迷子 文のつながりが追えない 指示語に線、接続語の前後関係
4 本文から探せない 想像で答える 「本文のどこ？」と根拠を指ささせる

家でできる読解トレーニング4手順

タイプが分かったら、次の4手順を順に練習していきます。特別な教材がなくても、教科書の文章で始められます。

手順 やること 育つ力
①要点を1文で言う 「この話は何の話？」を一文で答えさせる 要約する力
②指示語をたどる 「それ」「これ」が何を指すか確認 文のつながりを追う力
③接続語に注目 「しかし」「だから」の前後の関係を見る 論理をつかむ力
④段落の役割 各段落が「例」か「主張」かを言う 文章の構造を読む力

この4手順の狙いは、「なんとなく読む」を「根拠を持って読む」に変えることです。学習指導要領の段階に当てはめると、①②③が精査・解釈、④が構造と内容の把握にあたります。

順番も大切です。④の段落の役割は、中学年以降が現実的。低学年でいきなり「この段落は例？主張？」と聞いても、まだ学校で扱っていない読み方です。低学年は①を中心に、中学年で②③、高学年で④まで、と広げていくと無理がありません。

親の関わり方——教えるより「本文へ戻す」

家庭学習でいちばん差が出るのが、親の声かけです。正解や解説を先に言ってしまうと、子どもが本文を探す時間が消えます。次のように言い換えてみてください。

つい言ってしまう声かけ 本文へ戻す声かけ
「ここはこういう意味だよ」 「どこを読んでそう思った？」
「答えは3番だよ」 「1番はどこが違うと思う？」
「よく読みなさい」 「この段落だけもう一度読んでみて」
「なんで分からないの？」 「どこまでは分かった？」

ポイントは、質問の範囲を狭くすることです。「よく読みなさい」は範囲が広すぎて動けません。「この段落だけ」と限定すると、子どもは動けます。

日常の会話でも同じことができます。読んだ本や見た番組について「どういう話だった？」と聞き、「なんでそう思ったの？」と根拠を尋ねる。ニュースを「つまりどういうこと？」と一緒に言い換える。勉強という形をとらなくても、①の要約や③の論理をつかむ練習になります。学習の習慣づくり全般は小学生が勉強習慣を身につける方法も参考にしてください。

型を練習する問題集

手順を体系的に練習するなら、読解の「型」を教えてくれる問題集が役立ちます。選ぶときは学年ではなく、上のタイプ判定に合うレベルを基準にしてください。学年相当でも、タイプ1・2で止まっている子には難しすぎることがあります。

次の一冊は、読解を感覚でなく手順で教える構成で、家庭学習で読み取りの型を身につけるのに向いています。


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同じ著者の入門的な一冊から始めたい場合は、こちらのほうが取りかかりやすいこともあります。


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家庭学習の環境づくりで迷っている場合は小学生に学習机は必要か迷ったら｜家庭別の判断軸と選び方もどうぞ。

筆者の判断基準

読解力の相談を受けたとき、筆者がまず見るのは「音読させたときに正確に読めるか」です。

内容の話をする前に、ここでつまずいていることが少なくありません。音読が崩れている状態で読解問題を解かせても、うまくいかない経験が積み重なるだけです。この場合は問題集を買うより、教科書の音読を数週間続けるほうが効きます。

もうひとつの基準は、答えの根拠を本文から指させるかです。指させるなら、読解の土台はできています。あとは扱う文章を長く・難しくしていけば伸びます。指させないうちに問題量を増やしても、当てずっぽうの練習になってしまいます。

問題集を足すのは、タイプ3・4まで来てからでよいと考えています。タイプ1・2の段階では、教科書と日常会話のほうが教材として優秀です。読解力は短期間で数値が動くものではないので、月単位で見ていくくらいがちょうどよいと思います。

よくある質問

読書は意味がないのですか？

そんなことはありません。読書は語彙力や文章への親しみを育てる大切な習慣です。ただ、それとは別に「正確に読み取る手順」を練習すると、読解問題に強くなります。両方を組み合わせるのが理想です。読書は好きな本で、手順の練習は短い文章で、と役割を分けると続けやすくなります。

何年生から始めればいいですか？

低学年でも、短い文章で「何の話？」と聞くことから始められます。学習指導要領でも低学年は「順序を考えながら内容の大体を捉える」ことが求められているので、それに沿った質問です。学年が上がるほど、扱う文章を長く・難しくし、段落の関係や要旨まで踏み込んでいきましょう。

子どもが読解問題を嫌がります。

長文でいきなり練習すると挫折します。教科書の短い文章や、好きな本の一場面など、負担の少ない題材から始めてください。また、親の声かけが「よく読みなさい」中心になっていないかも見直してみましょう。範囲を狭めた質問に変えるだけで、抵抗が減ることがあります。

まとめ：読書とは別に「読み取る手順」を練習する

小学生の読解力は、読書量だけでは伸びにくく、家庭で「読み取る手順」を意識的に練習することで育ちます。

まず学習指導要領で、学年帯ごとに求められる読み方（低学年は順序と大体、中学年は段落の関係と要約、高学年は要旨と論の進め方）を押さえる。次につまずきの型を4つに切り分け、その子の段階から始める。要点を一文で言い、指示語と接続語をたどり、段落の役割をつかむ。そして親は教えるのではなく、本文へ戻す質問をする。感覚でなく手順で読む習慣が、確かな読解力につながります。

参照した公式情報（取得日 2026-08-30）

  • 文部科学省 小学校学習指導要領 付録6 教科の目標，各学年の目標及び内容の系統表（小・中学校国語科）: https://www.mext.go.jp/content/1407196_24_1.pdf
  • 文部科学省 平成29・30・31年改訂学習指導要領（本文、解説）: https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1384661.htm

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